子どもたちのことを知っていただくために｜公益財団法人ひょうご子どもと家庭福祉財団

問題行動を単純に、わがままや怠けている、躾が悪いといった問題として決めつけないでおきましょう。

それよりも、「なぜ、この子は、こんなことをするのだろう？」というお子さんの行動の背景をまず考えてみましょう。「なぜ？」がわからなければ、適切な対応はできません。
そのためには、お子さんの目線にたって、お子さんの行動をまず観察することが必要です。頭ごなしに批判をしたり、強制的な指導は避けられることが賢明であると思います。

共感的な態度をもちましょう。

共感的理解とは、単なる受容ではなく、またこちら側の理解を押しつけるものでもありません。「あなたは、こう感じたのかなと思ったけど、それでいい？」という疑問型でお子さんの行動の背景にある気持ちを確認することです。その上で、さらにお子さんが望ましい考えや行動に行き着くまで、一緒に考えてあげることです。

お子さんが自尊心を高められるような働きかけをしてあげましょう。

お子さんが嬉しくなるようなちょっとしたことばかけやアタッチメント（愛着行動）を示してあげたり、お子さんの適切な行動などに対して、誉めてあげたり、常にお子さんに関心や好意をもっていることを示してあげましょう。先生方の気持は、ことばや態度にしなければ、お子さん方には伝わりません。先生に関心や好意をもっていただくということは、お子さんの自尊心を高めるために、とても大きな働きかけになります。

全身を使うダイナミックな遊びは、脳の神経の発達を促します。

お子さんに強い印象を与える遊びをたくさん経験させてあげましょう。
物を造ったり、壊したりする遊びは達成感を味わったり、エネルギーを発散させることにも役立ちます。幼いお子さんは、身体の動きを通して、さまざまなことを学習されます。しっかり、身体を認識する、ボディイメージを構築するような遊びを楽しませてあげましょう。

聴覚情報処理能力の弱さをもつお子さんに対する際には、視覚化、
話ことばだけに頼らない伝達手段を基本にしてあげましょう。

特に、視覚が聴覚より優位に働く傾向をもつお子さん方には、十分な視覚的情報の提供を心がけましょう。他のお子さんの行動を見ることや、新しい活動、発表会や運動会などの日常的ではない行事などについては、事前の視覚的情報やお子さんが十分に状況を把握できるまで時間をかけさせてあげることも必要かも知れません。
また、ことばでの指示は、短く、簡潔に、さらに繰り返してもう一回、聞かせてあげましょう。

不器用なお子さんへの配慮

ある意味で、不器用さは目に見えない肢体不自由の状態です。上手にできない部分を補ってあげる方法を一緒に考えてあげたり、結果ではなく、その過程での努力を誉めてあげましょう。５０％しか出来なかったではなくて、５０％も出来たね。という見方、考え方が必要ではないでしょうか。

注意力の問題に対する配慮

ADHDの症状はある程度状況に依存する傾向があります。基本的には、周囲からの刺激が多い環境ほど、注意力障害や多動性は強くなります。このことは逆に言えば、刺激を制限し、環境や状況を統制するほど、症状の程度が軽くなることを意味しています。

環境の調整

常にシンプルにしておく必要はありませんが、必要に応じて子どもの注意を引きそうなものは片づけておきましょう。目につかないように、戸棚に収納したり、カーテンをひく、片づけにお子さんを参加させることも心構えを作らせるのに役に立つかもしれません。
また、教示は短いことばで、明快にする必要があります。今、ここで、どうするのか、それ以外の余分な話はお子さんの注意力をかえって散漫にさせてしまいます。

課題時間の限定

環境を調整しても、注意の持続困難の問題があります。 そのお子さんの注意の持続力を把握しておく必要があります。どれくらいの時間なら集中できるのかを知っておくことが大切です。課題に際しては、遂行の途中でそのお子さんにことばをかけたり、していることを確認したり、注意を引き戻すような働きかけをすることも良いでしょう。

多動に対する配慮

課題に入る前に、そのお子さんの活動エネルギーを発散させる必要があります。十分に発散できる時間的な余裕を与えてあげましょう。

衝動性に対する配慮

衝動的に予測不可能な行動を示すお子さんに対しては、衝動的行動の前に介入できることが必要ですが、予測不能な行動の予兆を事前に察知することはかなり難しいことです。お子さんが衝動的な行動に出られた場合は、まず叱らないことです。どうしようと思ったのかを確認すること。そしてそれに対して、どうすれば良かったかをその都度お子さんに考えていただく機会を与えていくことが大切なことです。